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《语文教学内容重构》读后感:重构内容 言意兼得

时间: 2020-04-05 栏目: 读后感

  重构内容 言意兼得

  ——《语文教学内容重构》读后感

  泉港区第三实验小学  林喜彩

  语文课向来都被认为是最有风景的课堂。足不出户,能欣赏悦目的自然风光,如《绿色千岛湖》、《黄山石》等;聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事,如《夜光曲》、《中华民族的最强音》等;游历奇妙瑰丽的神话传说,如《普罗米修斯的故事》之类;与令人敬仰的大师对话,接受心灵的洗礼,如《我的伯父鲁迅先生》、《囚歌》等……当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的课堂上时,作为语文教师的我们,能教的究竟是什么? 这是拜读了王荣生教授的教学专著《语文教学内容重构》后,久久萦绕我心的一个沉重问题。

  一千个读者就有一千个哈姆雷特,同一篇文章不同的老师上,教学内容有天壤之别。由此,我产生了一个疑问,面对课文,如何确定教学内容?根据教参?教参往往只是课文的简单梳理,甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人怀疑。根据课后练习?据我的观察和体会,课后练习往往流于笼统,零碎,随意,想当然,指向并不明朗当前的小学语文教材虽然看上去百花齐放,实则都是"选文集锦".编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系,实际上往往经不起教学实践的检验,教师手拿着教材往往无所适从,只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图,进行"内容重构".

  王教授在专著中指出,语文教材中的文本是具有双重价值的,即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值,指的是文本作为一种社会阅读客体而存在的价值;而当进入教材后,它的价值就发生了增值和变化,在保留了原本所有的传播信息的价值外,又增加了一种新的价值,即"如何传播信息的信息",也就是我们通常所说的言语智慧,这就是它的教学价值。

  发掘了文本的教学价值,教师还要面对一个具体教学价值"定位"的问题:文本有许多教学价值,那么在这一个具体的教学点上,我们选用哪一点教学价值呢?综合考量2011年版《课标》的课程性质介定:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"我们找到了一个关键词"语言".

  维果茨基说过"艺术开始于形式开始的地方".在阅读中,我们总是始于对语言事实的感受,又终于对言语表象的体验。在语文教学中,学生掌握教材的价值,并不是阅读行为的最高目的。王荣生教授在专著中指出:"学生阅读行为的最高目的,是通过掌握教材价值的过程,从而掌握如何传播信息的智慧,也就是言语智慧。"由此可见,从显性的师生双方的教学行为来看,语文教材的价值处在语文教学的前台,但言语智慧处在教学的后台,而帮助学生掌握文本价值,也是为其获得言语智慧服务的。

  基于对专著的学习及以上的思考,本人再次思量曾几次试上的一课《献你一束花》,它的教学价值体现在哪儿?它言语智慧该体现在哪儿呢?我想尽量把"语文课"上成真正的"语文"课。适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值,比如科学普及价值,社会生活认知价值,思想品德养成价值,生活能力指导价值等,凸显文本的语文核心价值,重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学价值,从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行文教学内容的重构与创生。

  一、"言语内容"教学价值的体现

  《献你一束花》是我国著名作家冯骥才先生的一篇叙事文,主要写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事,说明了胜利者需要:,失败者更需要鼓励。文章文体特征鲜明,语言朴实,感情真挚。教师了解了教材说了这么一件事,可学生毫不知情,怎么办?当然先让学生去预习,初步感知文本内容。都说题目是文章的眼睛,所以上课伊始,先让学生齐读课题,接着让学生围绕题目说说:谁献给谁一束花?学生几乎不用思考,脱口而出"服务员献给运动员一束花。"师板书:"服务员、运动员"后,再追问,谁能围绕文章内容说具体些,学生马上又说:文章讲了"一位机场女服务员给一位比赛失败的女运动员献花"这件事。这样整体把握言语内容,得意又得言。

  二、"言语情感"教学价值的体现

  《献你一束花》整篇文章抛除首尾呼应,剩下的大致可分为三大部分"失败——回忆——献花",这三部分从情感上可归纳为"沮丧——热烈——鼓励",怎样让学生从这三部分内容中感受这三种情感呢?我是这样进行的……

 。ㄒ唬└惺"沮丧"

  首先听写关键词"沮丧",调动学生原有认知,了解课文主要内容,初步感知人物情感。接着,引导学生聚焦人物心理、动作及场面描写,品析关键词四个"怕"及"低垂、藏、沮丧、内疚",研读重点句"她怕见前来欢迎的人们,怕记者问什么,怕姐姐和姐夫来迎接她,甚至怕见到机场那个热情的女服务员——她的崇拜者,每次出国经过这里时,都跑来帮着她提包儿……有什么脸见人,大败而归!"安排"说说心理话"的训练,入情入境,换位思考,这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台,突破了文本难点,情动辞发,感情自然流露,将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起,工具性与人文性有机融合。

 。ǘ└惺"热烈"

  这份热烈在文章第四自然段,它通过插叙的形式展现。为了把握"热烈"的感情基调,我让学生找到昔日成功归来时的场面描写片段,再问学生:"这段中有个词给我们定下了朗读的基调?谁的火眼金睛能把它找出来。"学生立马找到了"热烈"一词,我马上追问:"热烈"一词前面还加了哪个词?生秒答:"空。师:既然是空前热烈,那就应该读得?(生:高亢些、激昂些)师:那我们就全班一起用高亢、激昂的语调读出这种空前热烈的感觉,起。就这样,在全班空前热烈的齐读中,(www.wxjinyan.com.cn)学生感受到了"热烈"的情感。

  学生感受了"热烈"之后,我马上质疑,师:"为什么写她失败的心情时,要插进她昔日成功归来时的场景呢?"生:"形成明显的对比 ,插叙是为了更好地表现运动员失败后的沮丧。"这样又加深了学生对"沮丧"的体验。

 。ㄈ└惺"鼓励"

  在学生充分感同身受比赛失败的女运动员的"沮丧"之后,再聚焦"献花"部分,感受机场女服务员雪中送炭,给予失败者无限的鼓励。这部分重点我是这样突破的。

  聚焦人物对话、动作,品析关键词、重点句,找准语言发展的训练点——为什么献花?通过"特意"环节的想象、回放,走进机场女服务员的内心,感受她那时那刻对失败者的担忧,让课堂练笔有的放矢。趁热打铁,再创设情境品读对话,机场女服务员那一番柔和而又肯定的言语魔力顿现。此时此刻再质疑提升:抬,这样一个动作,你知道对失败者意味着什么?在学生畅所欲言之后,再出示献花部分,升华认识:女服务员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗?还有什么?此时学生才思云涌:"鼓励、勇气、肯定、安慰、、理解、宽容……"一口气说出了近十几合适的词,这些都包含了"鼓励"之意,更丰富了学生对"鼓励"内涵的认知。这一版块教学,将听、说、读、写落到实处,学生既习得语言,又内化了表达方法,收到了"一石二鸟"的效果。

  二、"言语形式"教学价值的体现

  "言语形式"并非独立的个体,它须依存于言语内容,又要根据情感表达的需要采取相应的形式来表达,所以在体现"言语情感""言语内容"等教学价值的同时,已经实现了"言语形式"的教学价值。比如,在感受"热烈"时,学习插叙,并迁移运用,学生马上根据时间词找到文中其它两处插叙部分。

  再比如在感受失败者内心的"沮丧"时,安排了"说说心理话"的环节,在聚焦献花,感受"鼓励"时,安排了 "特意"想象小练笔环节,最后在总结全文,升华情感时,让学生找到了首尾呼应的句子,根据文本理解通过填空改写句子,领略了首尾呼应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成,得意又得言。

  语文教学内容的生成,既以语文教材为信息源,也以生成者(教师和学生)已有的言语知识和经验为信息源,是两个信息源在某一点上相遇的产物,更以让学生感悟"传播信息的智慧"为目的。因此,教师在解读教材的时候,要聚焦言语智慧,创生教学内容,在课堂上引导学生把握"言语内容",感受"言语情感",感悟"言语形式",三者相辅相成方可达到情与智的和谐发展、言与意的兼收并蓄。