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关于幼儿园教学活动中教师提问的思考

时间:2019-11-20栏目:幼教论文

  今天,我们如何有效提问——关于幼儿园教学活动中教师提问的思考
  
  镇江扬中市新坝镇中心幼儿园 唐兆琴
  
  教学实践中,我们常有这样的发现:同样的问题,这样问,孩子懵住了,如一潭死水,但那样问,孩子会豁然开朗,“一石激起千层浪”,原因何在呢?笔者以为,能否科学地提出易于激发孩子思考的问题,是影响师幼互动效果的一个关键因素。笔者曾从下几个方面进行了一些探索:
  
  一、问题的预设
  
  有效的提问,必须达到“看似信手拈来,实则苦心经营”的境界,这就需要老师在活动前进行精心的预设。
  
  ●瞄靶心
  
  射箭打靶要瞄准,目标要对住中心点,提问亦当如此。其中的“靶心”,即活动的重点和难点;疃,我们要深入分析教材,抓住活动目标,突出活动的重难点,预设经典性、关键性、有价值的问题。
  
  ●牵牛鼻
  
  牛鼻子是牵引的关键处,如果将幼儿好学、探索的劲头比之“牛劲”,那么教师的提问当如何才能成为牵动孩子深入体验和探究的“牛鼻”呢?笔者以为必须针对幼儿的身心发展和兴趣特点,设计符合幼儿语言和能力水平的问题,并尽可能地预想每一问题提出后,幼儿可能出现的多种情况。接着,面对每一种情况,教师准备采取怎样的应对策略?又该做哪些物质的或者经验的准备?
  
  比如:曾经听过一节数学活动“图形变变变”;疃,教师出示了一个机器人,然后引导孩子观察并提问:你看到了什么?
  
  幼:机器人。
  
  正当老师准备再次深入发问,孩子们开始议论开来:
  
  “我家也有个机器人玩具,打开电源,它的眼睛就会放光!
  
  “这有什么了不起,上次爸爸带我去看机器人大赛,那儿的机器人多着呢,有的会扫地,有的会……”
  
  孩子们一下打开了话匣子,老师想扭转话题,可惜插不上话,教师在不知所措的情况下,使起了权威,亮起嗓门:“下次我们再来讨论机器人的话题,好吗?”
  
  如果教师在活动前能事先分析孩子对新奇事物的关注兴趣,多做些必要的铺垫,多预想孩子可能回答的内容,就能更好地驾驭整个活动。
  
  当然,“!辈煌凇袄焙汀俺丁。前者之“!笔侵鞫,只是顺着“!倍,而后两者之“!痹蚴欠浅1欢,甚至是背道而驰的。所以提问的设计必须针对幼儿的实际情况有的放矢、因材施教,这样才会有较强的效用。
  
  二、发问与等待:
  
  精心地预设问题,是良好师幼互动的基础,在此基础上实施,又应该注意些什么呢?
  
  ●剥玉米
  
  剥玉米,除去层层包裹,方见谷物精髓。古代学者唐彪说:“层层驳问,如剥物相似,去层皮,方见肉,去层骨,方见髓,书理始能透彻……”所以教师设置的问题要有梯度,要建立解决问题的“台阶”,帮助孩子拾阶而上。
  
  ●摘果子
  
  孩子的个性差异、能力差异,决定了教师围绕同一话题,必须设计不同水平的问题,让层次不同的幼儿都参与。比如:比较简单的问题应指向班内发展水平相对低一些的幼儿;(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)比较复杂、需要经过深入思考、才能找到答案的问题,可以请能力强的幼儿来回答。这样让每个孩子跳一跳,都能摘到果子,收获自信,实现从最近发展区向可能发展区延伸。
  
  ●等一等
  
  有所思考是提问的价值所在,好的提问方式应该是把注意力放在激发幼儿的思维过程上,而不应该急促地迈向结果。因此,教师发问后,要停顿3—5秒钟,使每个孩子都能参与思考。当然,教师在等待的同时,还应给孩子思考方法上的提示。
  
  此外,教师可以用身体语言告诉孩子:我在耐心等待,我在仔细倾听,比如:目光注视,身体前倾,及时抓住孩子答案中的关键词等。
  
  三、点评与反馈
  
  ●接球
  
  师幼互动的观念告诉我们,对于幼儿抛来的球,教师要以适当的高度、恰当的方式,才能真正接住,并且接得漂亮。运用到问题点评的过程中亦是如此,教师要抓住孩子的闪光点,从不同的角度真实地肯定孩子,比如:“你回答问题的声音真响亮!薄澳阌昧恕移甙嗽恪飧龀捎,用得好!薄澳闼档谜嫱暾!”……同时,又要用鼓励、建议的口吻,让他们知道自己的语言表达、探索行为、创作成果还有哪些不足。
  
  ●扔石子
  
  一潭水里投下了一枚小石子,势必激起阵阵涟漪。当孩子们的思维在原地打转时,教师不妨通过模棱两可的提问,引发争议和深入讨论,以“推”孩子一把。
  
  如:“昆虫”主题活动中,孩子们围绕“你不喜欢的昆虫是什么?为什么?”这一话题展开了交流——
  
  “我不喜欢蚊子,它会吸人的血!
  
  “我不喜欢苍蝇,因为它太脏了,到处传播细菌!
  
  “对,我要把他们全都消灭掉,它们是害虫!
  
  “用杀虫剂!
  
  “用蚊香,把它们全都消灭掉!
  
  这时,老师接过话题:“哦,你们认为害虫就必须全部消灭掉,好像有点道理,那有不同意的吗?”这一问,活动室里一下分成了两大“帮派”。在分组讨论的基础上,推选代表,各抒已见,碰撞思想,课堂气氛极为热烈,孩子们在辩论中,用自己的语言诠释着对“生态平衡”的理解。
  
  综上所述,提问是教学活动中师幼交流的一种常用策略,是教师技能和智慧的集中体现。只有不断地分析教材、分析孩子,恰当处理好预设和生成的关系,这样的提问才是有效的,才能达到良好的师幼互动效果,才能让每个孩子真正有所思、有所得。
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