浅谈让学生参与课堂的几点体会
浅谈让学生参与课堂的几点体会
课堂是学生接受知识的主要场所，教师应充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，参与知识的探究，才能提高课堂教学的有效性，实现高效课堂，因此，在课堂教学中，只有充分调动学生认知的、心里的、情感的、价值的等各方面因素，使他们参与到课堂中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能发挥学生的主观能动性，使他们主动发展、主动探索。近年来，学校推行的《一主多辅、互动式》教学模式，课堂上通过师生互动、生生互动，不仅营造了积极的课堂氛围，培养了学生自信心，而且也让师生情感在交叠中得到升华，课堂效果大幅提高，这也是学生主动参与课堂的结晶。
所以，学生的主动参与造老师的最大追求，学生参与的程度是检验教学成败的重要标志。但是，学生的主动参与不可能是自发的，要靠老师为他们提供条件，唤起觉悟，笔者在课堂观察中，长时间从学生的课堂参与与课堂教学效果这一方面进行观察，根据自己在教学中注重引导学生参与课堂谈几点体会。
一、巧设悬念，诱导学生参与：
巧设悬念，是激发学生求知欲望的一种有效方法，如在教学“勾股定理”这一节时，提出这样的问题：直角三角形的三边除满足三边关系定理外，还有没有其他性质呢？早在三千多年前的西周战国时期，一个叫商高的人就回答了这个问题，商高说：“勾广三、股修四、径媸五”,你明白这句话的意思吗？它体现了直角三角形的什么性质呢？这样使他们带着闻题，带着渴望参与教学活动。教师再因势利导，与学生一起探究“勾股定理”,使教学活动生动活泼，紧张有趣。
又如讲解直角三角形的边角关系时，我设计了这样一个情境，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观的途中目测得东方明珠塔顶的仰角为25°，你知道此处离东方明珠塔底还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。
二、直观演示，吸引学生参与。
在数学教学中，直观演示是一座添梁，它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系，直观演示的方法是通过学硅身边熟悉的事物，亲身体验，从想象到发现、猜想，这样做能激发学生的形象思维，然后给出验证，从而吸引学生参与。
如在教学“三角形三条边关系定理和推论”时，让学生每人准备一支木棒，教师准备两支木棒，课上请同学们拿着自己准备的木棒，与教师的两支木棒围成三角形。并把每支木棒的长度记下来，引导学生观察分析。学生对这种游戏形式的直观演示很感兴趣，纷纷要求和老师一起演示，课堂气氛活跃，并通过对所记数据进行分析研究，讨论得出这样的结论：三角形两边的和一定大于第三边，三角形两边的差一定小于第三边。这样在学生的主动参与下，轻松、愉快地掌握了新知识，并培养了学生自主探索意识。
三、创设情境，促使学生参与。
数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，在教学中，教师要认真创造情境，提供适当的问题，激发学生的兴趣，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下积极参与，展开思维，以高度的注意力投入到学习中去。如教学“最大面积是多少”时，提出这样一个问题：某建筑物的窗户如图所示，它的上半部是半圆，下半部是矩形，制造窗框的材料总长为15m,当x等于多少时，窗户通过的光线最多？此时，窗户的面积是多少？
此时，学生解决了上一个问题，已有一些疲倦，“某建筑物”的情境不够具体生动，我突然一指教室对面的学生宿舍，问：宿舍窗户与教室窗户有什么不同？
学生无一例外，伸长脖子看了半天，最后才有学生发现其中奥秘，是由于采光的需要，教室窗户的面积比宿舍窗户面积大得多。
x
y
师：随着旧城改造、拆迁，很多同学家搬进了小区居住。在选房、购房时，你或你的父母会考虑什么？
生：房价、交通、环境、物业管理、房型。
师：考虑户型时，你们会考虑采光吗？
生：会。
师：作为设计者，经营者，为了售出自己的房子，是否要考虑用同样的铝合金材料设计制造最大面积的窗户。
生：会。
此时，学生又重新进入了状态。这样的情境，联系实际生活中的问题，学生倍感亲切，饶有兴趣，积极参与思考、讨论，由此引入新课，这样的问题情境促使学生参与思考，不仅学习了书本上的知识，而且培养了灵活运用所学数学知识解决生活中实际问题的能力，也促进了师生情感的升华。总之在数学教学活动中，教师应想方说法引导学生参与课堂教学的全过程，离开了学生的主动积极地参与，教师的主导作用也就没有意义，教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，进而培养学生的参与意识。同时增进师生情感的交流。
课堂是学生接受知识的主要场所，教师应充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，参与知识的探究，才能提高课堂教学的有效性，实现高效课堂，因此，在课堂教学中，只有充分调动学生认知的、心里的、情感的、价值的等各方面因素，使他们参与到课堂中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能发挥学生的主观能动性，使他们主动发展、主动探索。近年来，学校推行的《一主多辅、互动式》教学模式，课堂上通过师生互动、生生互动，不仅营造了积极的课堂氛围，培养了学生自信心，而且也让师生情感在交叠中得到升华，课堂效果大幅提高，这也是学生主动参与课堂的结晶。
所以，学生的主动参与造老师的最大追求，学生参与的程度是检验教学成败的重要标志。但是，学生的主动参与不可能是自发的，要靠老师为他们提供条件，唤起觉悟，笔者在课堂观察中，长时间从学生的课堂参与与课堂教学效果这一方面进行观察，根据自己在教学中注重引导学生参与课堂谈几点体会。
一、巧设悬念，诱导学生参与：
巧设悬念，是激发学生求知欲望的一种有效方法，如在教学“勾股定理”这一节时，提出这样的问题：直角三角形的三边除满足三边关系定理外，还有没有其他性质呢？早在三千多年前的西周战国时期，一个叫商高的人就回答了这个问题，商高说：“勾广三、股修四、径媸五”,你明白这句话的意思吗？它体现了直角三角形的什么性质呢？这样使他们带着闻题，带着渴望参与教学活动。教师再因势利导，与学生一起探究“勾股定理”,使教学活动生动活泼，紧张有趣。
又如讲解直角三角形的边角关系时，我设计了这样一个情境，让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观的途中目测得东方明珠塔顶的仰角为25°，你知道此处离东方明珠塔底还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。
二、直观演示，吸引学生参与。
在数学教学中，直观演示是一座添梁，它能沟通具体与抽象、感性与理性之间的联系，直观演示的方法是通过学硅身边熟悉的事物，亲身体验，从想象到发现、猜想，这样做能激发学生的形象思维，然后给出验证，从而吸引学生参与。
如在教学“三角形三条边关系定理和推论”时，让学生每人准备一支木棒，教师准备两支木棒，课上请同学们拿着自己准备的木棒，与教师的两支木棒围成三角形。并把每支木棒的长度记下来，引导学生观察分析。学生对这种游戏形式的直观演示很感兴趣，纷纷要求和老师一起演示，课堂气氛活跃，并通过对所记数据进行分析研究，讨论得出这样的结论：三角形两边的和一定大于第三边，三角形两边的差一定小于第三边。这样在学生的主动参与下，轻松、愉快地掌握了新知识，并培养了学生自主探索意识。
三、创设情境，促使学生参与。
数学课的学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，在教学中，教师要认真创造情境，提供适当的问题，激发学生的兴趣，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下积极参与，展开思维，以高度的注意力投入到学习中去。如教学“最大面积是多少”时，提出这样一个问题：某建筑物的窗户如图所示，它的上半部是半圆，下半部是矩形，制造窗框的材料总长为15m,当x等于多少时，窗户通过的光线最多？此时，窗户的面积是多少？
此时，学生解决了上一个问题，已有一些疲倦，“某建筑物”的情境不够具体生动，我突然一指教室对面的学生宿舍，问：宿舍窗户与教室窗户有什么不同？
学生无一例外，伸长脖子看了半天，最后才有学生发现其中奥秘，是由于采光的需要，教室窗户的面积比宿舍窗户面积大得多。
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师：随着旧城改造、拆迁，很多同学家搬进了小区居住。在选房、购房时，你或你的父母会考虑什么？
生：房价、交通、环境、物业管理、房型。
师：考虑户型时，你们会考虑采光吗？
生：会。
师：作为设计者，经营者，为了售出自己的房子，是否要考虑用同样的铝合金材料设计制造最大面积的窗户。
生：会。
此时，学生又重新进入了状态。这样的情境，联系实际生活中的问题，学生倍感亲切，饶有兴趣，积极参与思考、讨论，由此引入新课，这样的问题情境促使学生参与思考，不仅学习了书本上的知识，而且培养了灵活运用所学数学知识解决生活中实际问题的能力，也促进了师生情感的升华。总之在数学教学活动中，教师应想方说法引导学生参与课堂教学的全过程，离开了学生的主动积极地参与，教师的主导作用也就没有意义，教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，进而培养学生的参与意识。同时增进师生情感的交流。
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