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构建快乐作文教学理念  打造学:诵木赫

时间: 2020-05-27 栏目: 语文论文

  构建快乐作文教学理念  打造学:诵木赫
  
  ——东方小学快乐作文研究总结
  
  “快乐作文”研究是学!兑宰灾餮拔飨吖菇ㄊ敌Э翁眯卸芯俊房翁獾囊桓鲋匾种,是学校打造核心竞争力的一项有力举措。
  
  在作文教学中,普遍存在老师指导没有章法,或没有系统的指导策略;学生怕作文,不会观察,不会表达,语言贫乏,思维干瘪的现状。而且这种现象已经严重制约着师生发展,制约着教学质量的大面积提升。开展“快乐作文”研究,成了学生家长的热切期盼。课题研究的几年,我们一直坚持快乐作文的研究,探索出具有我校特色的快乐作文教学的策略。
  
  一、什么是快乐作文
  
  快乐作文可分为教师的快乐教作文和学生的快乐写作文。就学生的角度而言,可从狭义的快乐作文和广义的快乐作文来理解。
  
  1、狭义的快乐作文,是指学生在老师的乐导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端。
  
  2、广义的快乐作文指通过对学生良好写作习惯的培养,使习作成为其生活的一部分,成为其自发自觉的行动。学生能把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受,乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验,主动诉诸恰当的语言文字,写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章,达到阅其文知其心,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我心”.
  
  二、快乐作文操作体系
  
  快乐作文操作体系主要包括:观察训练,联想、想象和猜想训练,句法训练、段法训练和篇章训练。五大训练主题贯穿小学一至六年级,但侧重点有所不同。一、二年级重点掌握观察和句法,能对目标对象进行简单的句和段的基本描述;三、四年级的学生掌握段法、篇法,能运用句法、段法对目标对象进行生动的句(段)描述;五、六年级的学生掌握章法,掌握常见的布局谋篇的方法。
  
  三、快乐作文研究措施
  
 。ㄒ唬┳榻ㄑ芯客哦,形成共识。通过各种学习、研讨活动,鼓励教师把校长描绘的蓝图转化为自己的认识;以行动研究的方法,将这种理念转化落实到自己的教学实践中。因为这是一项系统工程,需要全体老师的共同努力,只有老师认同了,进入了角色,这项工作才能扎实有效地实施。老师们对“快乐作文”越是认同,就越有智慧;越是执着,就越有成果。
  
  研究的初始阶段,我们组建了“快乐作文”研究骨干队伍,组织老师进行了如何编写校本教材的理论培训,组织老师讨论、制订“快乐作文”校本教材的目标体系,老师们在“摸着石头过河”,经过几轮的研讨,迷惘中有了几份清醒,老师们辛勤的付出还是有所收获,“游戏作文”、“实验作文”、“情景作文”进入了课堂,初步改变了单纯的“命题作文”,让学生“闭门造车”的情况。
  
 。ǘ┳乙,强化学习。我们申报了广东省立项课题“快乐作文”实验基地,通过专家引领,全面推进快乐作文研。我们邀请全国作文教学专家袁刚教授、文自成老师为我们授课,并进行了全员培训,通过讨论、互动、点拨,案例剖析,老师们学习到了很多作文指导技巧,懂得了如何去开发校本教材,如何达到作文教学目标。
  
  教师要成为校本课程的参与者和研究者,就需要不断学习。(www.wxjinyan.com.cn)包括阅读作文教学的杂志和书籍,观看教学视频,邀请名师莅临指导,外出取经等。学校购买了的一套小学作文培训指导教材——《小学作文如何教》,当中汇集了全国特级教师的教学视频,我们科组组织四至六年级老师观看和研讨了《神奇的“魔术”》、《精彩崇文》等优秀课例。研讨中,老师们各抒己见,评课议课,收到了明显成效。
  
 。ㄈ┭心ダ,打造精品。语文科组以“一周一研讨”为平台,扎实开展快乐作文例课研讨。把研磨例课与教师培训有机结合起来,磨出一系列优质课例,建立起优质课例资源库。优化教学方法,以课型呈现教学技巧,用研磨例课培养骨干教师。
  
  每学期初,我们就制定例课上课时间表,定时间、定上课老师,以例课研讨的方式,围绕某一训练点,扎实开展“一人一例课,一周一研讨”.课后进行评课研讨,通过听课、评课,促进思维碰撞,不断激发我们的工作灵感,更重要的是在肯定他人、评价他人的同时,也在反思自己的行为,产生完善自己行为的动力,并不自觉地效仿榜样。
  
  在研讨中,上课老师注重快乐元素的渗透,通过创设各种各样的情境丰富学生体验,涌现了一批优秀课例。吴坚和主任执教的《吹泡泡》,进一步演绎了“创设情景——观察内化——激情体验——先说后写——师生互评”的作文教学模式;陈柳君老师在吴主任的教学设计之上进行了同课异构。她针对六年级的学生特点,“引出想象主题——指导想象方法——交流想象内容——记录想象体验”,循序渐进地进行想象训练。薛健勤老师用两根橡皮筋吸引了所有学生们的眼球,在魔术表演中巧用范文,相机指导学生细节刻画和点面结合的场面描写技巧,并针对高年段的年段目标进行布局谋篇的指导。李彩萍老师执教的《趣“味”无限》,以孩子的兴趣为起点,指导学生用嘴感知事物,深入细致地品味汽水,品味生活,强化学生感知,丰富学生感受,让学生自然而然地有“米”下锅,再一次地完善了活动作文课的教学模式:创设情境,激发兴趣——亲身体验,引导观察——畅谈发现,指导方法——范文引路,拓展角度——多元评价,激励信心。
  
  初次之外,科组还以精品课程建设为契机,结合快乐作文校本教研,打造出一个又一个作文教学精品课程,如“作文系列训练精品课程”、人教版五年级上册第四组习作“生活中的启示”精品课程等。
  
 。ㄋ模┠壑谌酥腔,打造校本教材
  
  在研究收尾阶段,我们分别以“两周一教案,择优编成册”和“定任务、评等级”两种方式为推动机制,分别打造出《快乐作文优秀教案集》(上下册)。当中涵盖了一至六年级各学期的快乐作文教学内容,
  
  每个学期选出八个训练点,每个训练点分AB两篇教案,每册共收录了96篇教案。每篇教案内容包括:训练主题、训练点、适用年级、设计者、设计理念、教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计、下水文等。校本教材是全体语文老师作文教学智慧的结晶,为日后快乐作文教学提供了内容和方向。
  
  四、加强交流,让快乐作文之花在碰撞中绽放
  
  正所谓:他山之石可以攻玉,快乐作文之花只有在不断地思维碰击中才能绽放得更加美丽。我们先后与沙溪镇下泽小学、丽景学校举行快乐作文研讨活动,并让快乐作文走进化州第十一小学。
  
  五、快乐作文教学策略
  
 。ㄒ唬┏踅ń萄Я鞒碳芄。
  
  作文教学大致可以分为写前指导和写后指导两大类,快乐作文研究主要偏向于课堂内情景体验类写前指导,如《趣“味”无限》《莫比乌斯圈》《吃口香糖》《木头人》《橡皮筋魔术》《神奇的“魔术”》等课例,其教学流程可以用图示表示如下:
  
  在教学中,教师还要渗透快乐的元素,引导学生把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,达到用自己的语言记录下自己的所看、所听、所闻。
  
 。ǘ┐瓷枨榫,丰富表象。
  
  一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动学生兴趣,提供想象、联想和猜想的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和创作。情境在激发人的某种情感方面也具有一定的作用。比如说,在课堂上表演魔术、吃口香糖、扳手腕、剪莫比乌斯圈、吹泡泡等。因此,情境设置是为丰富学生体验,激起学生的写作欲望,让学生作文“有米下锅”而创设的一种有效方式。
  
  如在执教活动作文课《趣“味”无限》时,我是这样创设情境的:先播放一段汽水广告视频,激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法,集思广益,让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场品尝汽水,引导学生抓住这种瞬间的感受,从味觉、嗅觉、触觉等进行发散性思维训练。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知,指导学生观察,丰富表象,促进表达。
  
 。ㄈ┠诨,授之以渔。
  
  作文是把看到的、听到的、想到的亲身经历的事按一定顺序真情实感地表达出来。概括为:输入——内化——输出这样一个过程。输入即观察,观察看到的、听到的、做到的。内化即思考,包括联想、猜想、想象。输出即运用,运用表达,有序的写出来。我们平时的作文课为什么会枯燥、单调,学生学得索然无味,教师教得艰难,那是因为平时老师们都忽略了“内化”这一环节。
  
  1、细致入微观察法
  
  观察法是我们一线教师用得最多的指导方法,说起来容易,做起来却不是那么简单,在平时的作文教学中,我们教师最容易忽视指导学生如何观察,以至于学生看过、听过却总记不住。观察方法可以分为动态、静态、方位、时序、远近、主次、整体与部分观察。不同的事物采取不同的观察方法,这需要教师细致入微的指导。比如:在一次《写一种植物》的作文课上,我带领学生实地观察了校园中的夹竹桃。先让学生整体观察夹竹桃这棵树,再深入到局部观察,重点观察夹竹桃的花和叶,在这一环节,又让学生采取远观和近看的方法,了解夹竹桃花叶的特点,最后,让学生运用眼睛看,动手摸的方法观察夹竹桃花的色彩和质感、叶子的形状以及叶背的特色。通过一节课的研究观察,学生笔下的夹竹桃如同活生生的一棵树跃然纸上。
  
  2、指引内化想象法
  
  想象是指在感性认识的基础上,创造出新形象的心理过程。它为学生的想象创设机会与空间,是学生表达情感的方式。引导学生内化观察的实物,展开联想的翅膀,是实现作文描述具体的方式之一。与此同时,我们要教会学生敢想象、会想象、善想象。
  
  比如《月夜情思》课例,教师由吟诗导入到读“月”词、写“月”景、悟“月”情一步步“随风潜入夜,润物细无声!毖盗费啥磷、词,写句、段,从易到难、从读到写、从学到用,一步一个脚印带着学生最后成文。尤其在学生写出“眼中月”后,通过范文和教师的“下水文”的指导,让学生感受到描写月亮还可以展开想象的翅膀,引出一个故事,一件往事。再比如:一节中年级的绘本作文指导课,老师演绎了故事的开头后,启发孩子们想象一只青蛙、两只大雁在自己家乡的湖水干涸后会怎么想、怎么说、怎么做?同时投影两只大雁商量图、大眼蛙对话图,细化了想象指导的环节,取得了很明显的效果。
  
  3、范法引路对比法
  
  当前小学习作教学存在着两种较明显的观点:一是不该使用范文,新课程标准提倡让学生自由表达,使用范文会让的学生的思维受到束缚;二是认为应该使用范文,因为小学生还小,自己的积累较少,对事物的认识也少,太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可,因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力,暂时的模仿是为了更切实的发展。再者,如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了,因为这样既能防止学生作文千篇一律,也能使学生“易于动笔,乐于表达”.
  
  如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了六张校园照片:植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。学生们从来没有接触过此类题材的训练,如何才能写得具体、生动呢?这时候,我出示了两个片段,进行对比学习:
  
  片段一:东方小学的整个操场铺着人工草坪,四季常绿,操场边还种了一些花草树木,真美!我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。
  
  片段二:这是东方小学的大操场。整个操场铺着人工草坪,四季常绿,让人心旷神怡。操场边还种了一些花草树木,特别是两棵高大挺拔的罗汉松,想守卫校园的卫士,更像一位舞蹈家,伴着风儿,献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园,我们在操场上玩老鹰捉小鸡;我们在操场上举行运动会;我们在操场上踢足球,每次足球踢上天,我们的快乐也飞上了天。
  
  在师生的思维碰撞下,学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通,兴趣盎然地选择其中一张照片,从自己的角度展开写作。
  
 。ㄋ模┕榻崂嘈,发散思维。
  
  俗话说:题好文一半。新颖的标题可以给读者耳目一新的感觉。但学生在给作文拟题时往往落于俗套,千篇一律。为此,教师要引导学生从多个角度进行拟题。如《橡皮筋魔术》一课,可以从表演本身进行拟题,如《神奇的魔术》《匪夷所思的魔术》等;可以从表演者的角度进行拟题,如《我们身边的“刘谦”》《会变魔术的语文老师》等;也可以从道具上进行拟题,如《两根神奇的橡皮筋》《有生命的橡皮筋》等;还可以从语文课堂的角度进行命题,如《别开生面的语文课》《令我难忘的语文课》等。
  
  拟题也可以与阅读课文相结合。人教版小学语文五年级上册第四单元的习作主题是“生活中的启示”,当中四篇课文题目可以归为三大类:总结全文型、重点句子型和描写对象型。学生可以直接以“一件小事”“一句格言”“一幅漫画”为题;如果能在“小事”“格言”“漫画”前加上一个词:“一件(  )小事”“一句(  )格言”“一幅(  )漫画”,有个题眼则更好;要是能像本单元的课文那样用“(   )的启示”,或含义深刻的句子来命题,也很不错,如“通往广场的路不止一条”等。总之,我们要把适合本次习作的题目进行归类,提炼方法,激发学生从不同的角度进行拟题。
  
 。ㄎ澹┙恿θ占,培养习惯。
  
  小学生好胜心强,喜欢竞争。利用这一心理特点,在平时开展了小组接力写日记比赛。具体做法是:将全班学生按座位分成8小组,每组推选一名组长,组内成员轮流写日记,每天交一次,老师根据日记质量酌情加分,每周统计一次总分,评出名次。日记命题有时为全开放式,有时是话题作文或半命题作文,有时是故事接龙……内容精彩纷呈,形式不拘一格。每天,日记本在一个同学中传递,智慧的火花、合作的激情也由此传递。快乐作文课上,教师挑选优秀日记在班上朗读,从而收到了“点上开花,面上结果”的效果。
  
 。┒嘣兰,激励信心。
  
  《新课程标准》要求小学生不仅要会写作文,而且还要学会修改作文,这是习得能力的一种体现,也是提高作文水平的一种途径。多少年来,传统的作文教学模式是:教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评,这种“师本位”的批改模式束缚了思维,导致教师累得气喘吁吁,学生学得索然无味。在苏教版六年级下册第七单元作文精品课程建设中,通过我自己的思考,实行作文“修改四部曲”的方法,充分调动学生的积极性。
  
  1、自己朗读,疏通句子
  
  学生写完作文后,用自己喜欢的方式读作文,查看句子是否通顺,有无错别字,标点符号是否正确,实现自改、自查、自纠的阶段。
  
  2、师生评议,习得方法
  
  教师在巡视中掌握学生的作文基点,分别点评好、中、差三种层次的习作,主要从内容和结构两方面评。内容包括:①观题目、看开头;②用事例、说具体;③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法;④真情实感,结尾升华。结构包括:①文章切题、中心突出;②层次清楚、详略得当;③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价,教予修改方法。在这一过程,教师要将规范的修改符号演示给学生,并在发现学生习作的闪光点时就不吝言辞地给予鼓励。
  
  3、小组修改,实践运用
  
  同桌或者四人小组根据修改方法,运用恰当的修改符号交叉修改作文,在文章后面写上评语。
  
  4、自我修改,完善作文
  
  互改结束后,学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自己的作文,充分感悟、体验如何写好一篇作文。
  
  经过“四部曲”后,教师还需要把关审阅,宏观调控,不仅要对改得好的予以肯定,改得不全的予以补充,改错的予以纠正,还要根据学生情况写上教师的中肯评语。
  
  结束语
  
  快乐作文校本课程理念的构建是一项“种树工程”.经过几年的播种、施肥和栽培,快乐作文已长成树苗。日后,仍需全体语文老师齐心协力,精心打理,这棵树苗才能茁壮成长,枝繁叶茂!